。而一天来到主人家，主人有两只鹅，一只能叫，一直不能叫，主人当即选择杀不能叫的待客，这是无才烹，人需要处于才和不才之间。

　　县令审视了卫铿一眼，最终点头将卷子还给了卫铿。

　　而卫铿也最终是在中流阶段交卷的。而几日后，县令毫无意外选取了卫铿作为自己儿子的伴读。

　　作为伴读，卫铿和三少爷一起行拜师礼。县令是亲自开始给卫铿授课。

　　而大约四个月后，卫铿似乎是明白了，这县令找自己做伴读的原因。这县令有三个儿子，大儿子慕仙求道，直接离家出走了，二儿子则是和郡内的大族小姐相恋，选择入赘。三儿子那则是资质平庸，读书读不下来。

　　但书读不下来，科举还是要考的，自己这书香门第，还是要有传承的，遂，就是有收弟子的打算。

　　卫铿瞅着那三少爷上课目光呆滞的样子，无奈的摇了摇头，这三少爷哪里是资质平庸，完全是自己中小学时候学外语的样子。因为缺乏“对学知识的重要性”认识，而提不起兴趣。，于是乎抗拒性厌学，

　　这三少爷的怀里面是藏着蛐蛐罐头，一旦下课后，会立刻恢复神采飞扬。

　　关于如何引导这三少爷向学？这个，卫老爷也没法子，卫铿：“我是理科生，不是师范毕业。”

　　学文与学理需要实验来激发兴趣的思路不同，文科这玩意是要通过，见人，见事，才知晓典籍的含义。

　　卫铿：理科生不进行技术实践，那就是做题机器。文科生不下深入人群解决矛盾，那就是文化的流氓。

　　这么说吧，想要让这个三少爷激起向学精神，那得送他去了解那些世间疾苦，才知晓世间需要一个“理”，才会有积极性在典籍中寻找所求之物，话说，县令敢让这少爷面对人间疾苦吗

　　卫铿绝不承认自己是天才，自己仅仅是中人之姿，不过站在了高文明台阶上，看得远，能找对路罢了。

　　当然，在这三个月中，卫铿很快就把县令的藏书看完了，倒背如流之类的事情，卫铿有辞海，能很快的查到，关键是卫铿对每一个经典背后的多重释意，都有自己的了解。

　　县令很快就发现了这一点，在不同场合下，问出同一句话时，卫铿更根据场合不同给出这几种释意。

　　当然，本着庄子“材与不材”的处事原则，卫老爷是在老师问的时候再答，不问时候，就如同满水封口的瓶子一样，一滴不漏。

　　此时县令请来先生要教的主体是三少爷，而不是卫铿，所以才思敏捷的也只能是少爷，学堂中维持朗朗诵读的氛围才是书童的任务。

　　若是作为伴读书童卫铿抢答了所有问题，少爷岂不是就更无所事事摸鱼了。

　　一个月的伴读中，卫铿很好的的表现出了应当有的“材”

　　于是乎县令就开始给卫铿布置任务，要求

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